Introduction
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| Vinculación con el Medio Educativo |
sábado, 17 de agosto de 2013
Introduction
viernes, 16 de agosto de 2013
Vise course program
PROGRAMA DE ASIGNATURA
1.ANTECEDENTES GENERALES
CARRERA
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PEDAGOGÍA
EN INGLÉS
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ASIGNATURA
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VINCULACIÓN
CON EL SISTEMA EDUCATIVO II
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CÓDIGO
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IIN
08642-1
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PRERREQUISITOS
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VISE
I
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RÉGIMEN
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SEMESTRAL
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CARÁCTER
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OBLIGATORIO
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NIVEL
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SEGUNDO
SEMESTRE
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DURACIÓN
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40
HORAS EN CENTRO DE PRÁCTICA; 1,5 HRS SEMANAL TALLER VISE
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CRÉDITOS
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FECHA
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MARZO
2013
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2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Curso
de modalidad de taller el cual está centrado en la “búsqueda de
respuestas sobre actitudes y comportamientos en las interacciones
humanas; en su necesidad de teorizar”. Esta práctica, junto con la
práctica I (Vise I) deben ayudar al alumno, de manera efectiva, a
desarrollar el eje sólido y férreo entre la Universidad, los
establecimientos educacionales y la comunidad.
3) OBJETIVOS
GENERALES
Ayudar
a que los estudiantes en práctica crean en sí mismos y en sus
potencialidades para ser exitosos y así poder tomar decisiones,
socializar, llevarse bien con los demás, trabajar en equipo,
negociar honesta y hábilmente, asumir liderazgo y compromiso con los
conocimientos logrados.
ESPECÍFICOS
- Desarrollar la capacidad de reconocer errores, de reconocerse como modelos para los alumnos y de afianzar la vocación de profesor.
- Reconocer y fundamentar teóricamente que la afectividad es uno de los principales factores en el logro de los aprendizajes.
- Apreciar el conocimiento como fuente del desarrollo personal y profesional.
Fundamentar
teóricamente una cultura de aprendizaje y un ambiente educativo
respetuoso y libre de peligros y amenazas.
4. UNIDADES TEMÁTICAS
DESGLOSE DE UNIDADES
Unidad
Temática Nº I
“Los errores como fuentes del conocimiento: desarrollo personal y profesional. “
Unidad
Temática Nº 2
“Las
relaciones afectivas positivas: Condiciones necesarias para un
ambiente de aprendizaje”
Unidad
Temática N°3
5. CONTENIDOS
Unidad Temática N°1
Los
errores como fuente de conocimiento.
El
conocimiento como fuente de desarrollo personal y profesional.
Vocación de profesor
dentro de una sociedad globalizada.
Unidad Temática N°2
Relaciones
afectivas positivas.
Ambiente
de Aprendizaje.
Unidad Temática N°3
Capacidad de asumir la
formación ética de los alumnos de los establecimientos
educacionales.
Capacidad de creer en
la persona y en su potencial desarrollo.
Capacidad de apreciar
el conocimiento como motor de desarrollo personal.
Capacidad de
comportarse de manera solidaria con los demás, (alumnos, compañeros
de trabajo, y diversos actores del ambiente educacional
6. METODOLOGÍA
El curso será
entregado de manera teórica-práctica, a través de la modalidad de
Taller. En general se trabajará de la siguiente forma:
Análisis
crítico y comprensivo de las experiencias vividas y observadas.
Entrega
de carpeta en la modalidad de portafolio de la asignatura.
Sistematización
de las experiencias.
Uso
de herramientas TICS y portafolios digitales.
Estudio
y presentación de casos.
Lecturas
obligatorias y discusión socializada.
7.EVALUACIÓN
Informes individuales y
/o grupales (*):25%
Lecturas obligatorias
(*): 20%
Presentación de
estudio de casos (*): 25%
Pauta de evaluación
profesor titular del establecimiento educacional asignado: 30%.
8. BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Bustos,
A.; Calderón, P.; Quiroz, S. & Vera, J. (2001). Manual
para los Talleres de Vinculación con el Medio Educativo. Prácticas
tempranas I, II, III. Valparaíso,
Chile: UPLACED.
COMPLEMENTARIA
Calderón,
P. (2007). Los Conflictos entre
Profesores y Alumnos: del aburrimiento, desmotivación e indisciplina
en la escuela. Valparaíso, Chile:
UPLACED.
Marco para la Buena
enseñanza.
Planes y Programas de
Estudio de Inglés. En: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
School Information
Hispano Americano Colegio Español
The
school's name is Hispano Americano Colegio Español located in San
Pedro de Atacama #675, Reñaca Alto, Viña del Mar. This school is
one of the largest in the area and currently teaches more than 700
students. It is a “Técnico Profesional” school which has 4
technical careers (administration, electronic, electricity and
accountant). It is a mixed school with strong Catholic values. For
them the family and the school must work together in order to educate
the students in different areas of the student's life, abilities and
personality. It is known by his many extra-activities department and
facilities.
jueves, 15 de agosto de 2013
Pedagogical events and reflections
Reflection Nº1
A. Observation stage.The artifacts is a PDF document :
- http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art71/art71.pdf
The present artifact represent the importance of the affectivity inside the classroom and its relationship with the process of learning. I choose it because of an specific situation during my period of Vise II and because I believe that now a days is one of the most important areas inside of a classroom
Class situation
During a class, the students needed to write a personal story using the time expressions already seen in previous classes, at first they did not wanted to do it, they found it boring. I thought "the activity might not work". My guide teacher suddenly asked one student: "tell me something that had really marked your life" ,"something that really matters to you" because "that is what I want you to write about". The student start telling his most significance experience and suddenly there was silence in the class, everyone was listen to what he was saying and as he finished another student started telling his anecdote or story. I could see what the teacher wanted to created inside the classroom. After a few more situations they started to do the activity and enthusiastically started to asked me some specific words to complete their task.
My guide teacher always talked to them nicely and kindly in order to make them feel that she really cares about them and not only as a student but as a person.
The situation made me reflect about the importance in affectively and the importance in how you treat the students, if you are nice and treat them with love, respect and they feel like they are in a reliable place where they can express themselves they will learn better and more enthusiastically .Until this moment I would never thought it would be that important. I think that this experience has made me grow as a teacher, it made thought me that we should be affectionate inside the classroom to created a positive and interactive ambient to them to develop their habitability. That was the main idea. As a future teacher this will be one of the main things to consider inside my classroom because of his importance and the connection that it has to the learning abilities of the children.
martes, 13 de agosto de 2013
Pedagogical events and reflections II
Reflection Nº2. “Interactions in the classroom”
B. Team-teaching stage.This artifact is a scene of a movie. It represents how the students with a good motivation can be part actively of a class and how the personal experiences can be a good tool for learning inside the classroom.
I selected this artifact because my guide teacher recreated the same situation in a large class, at first I did not thought it would work, I thought "it only works in movies" and It made me think of the confidence and the creativity of the teacher to proposed a new way of learning in this case "past perfect". All the student were asked to created a question after the example of the teacher and surprisingly everyone participated and actually shared a lot of personal moments.
This experience made me realize that when you are a proactive and creative teacher, the students react in a positive way and the would make you feel like you are part of something. This activity was very personal and I was able to get to know them better and they were able to know more about me. Everyone inside that class shared so many personal experiences. As a teacher I should be proactive creative and always think beyond of what they need to learn.
The school should integrate our experiences as a way of learning, who we are, because all of those experiences would help the students to be better and be able to develop themselves inside the class and their abilities.
For more information go to:
- http://es.wikipedia.org/wiki/Freedom_Writers
- Http://www.imdb.com/title/tt0463998/
- Http://www.freedomwritersfoundation.org
Assignments
Assignment /Reflection N° 1
La vocación (del latín:
vocāre; llamar) es el deseo de emprender una carrera, profesión o
cualquier otra actividad cuando todavía no se han adquirido todas
las aptitudes o conocimientos necesarios.
Al
comenzar una carrera como pedagogía te preguntas ¿Tengo vocación?.
Personalmente yo no me lo cuestioné hasta hoy. Sé lo que me gusta y
en lo que soy buena pero ¿vocación por enseñar ? Aún no lo sé.
Espero que durante mi período de aprendizaje pueda descubrir mi
vocación. Según la definición
“llamar” yo no sentí el llamado a ser “profesora” lo sentí
por “conocer y aprender el Idioma” pero las mediante la
familiarización con la carrera , con la pedagogía y las prácticas
he descubierto un interés significativo por el trabajo con el Idioma
dentro del aula.
lunes, 12 de agosto de 2013
Assignments 2
Vise II - LecturasLA VOCACIÓN DOCENTE
Diego GRACIA - Universidad Complutense de Madrid
Resumen: El docente, maestro o profesor, es la persona que forma, ayudando a sacar del interior de cada uno lo mejor que lleva dentro. Esto no se puede hacer ni imponiendo, ni simplemente informando, sino razonando, dialogando y deliberando, como hizo Sócrates, lo que requiere que el docente haga «carne de su carne» lo que quiere enseñar.
Hace meses me llamaron del Ministerio de Educación y Ciencia para pedirme la organización de un curso de formación del profesorado de Enseñanza Media sobre bioética. Tardé muy poco tiempo en decidirme, a pesar de que había bastantes razones para que mi respuesta fuera negativa. Me decidí porque tengo una profunda admiración hacia todos los tipos y niveles de docentes y porque considero que en nuestra sociedad están mal tratados.
Quiero explicarme. Los profesores tenemos una enorme responsabilidad, la de formar las mentes y las personalidades de las jóvenes generaciones, de lo que van a ser esas personas en su vida, y, por tanto, también de lo que va a ser este país. Y mi impresión es que este altísimo cometido, en el que la sociedad se juega buena parte de su futuro, no está debidamente reconocido ni recompensado. Ser profesor es casi heroico. No sólo por el bajo salario y la alta dedicación que el asunto exige, sino también, y quizá principalmente, por la falta de estima social. Vengo diciendo desde hace muchos años que el verdadero Ministerio de Economía, entre nosotros, tendría que ser el Ministerio de Educación. El motivo es muy simple: al proceso económico nosotros no podemos aportar capital financiero, ni tradición industrial, ni tampoco capacidad inventiva o investigadora. Lo único que podemos aportar es mano de obra, capital humano. Y nuestra gran aspiración tiene que ser, por ello, que esa mano de obra sea cualificada, que se halle perfectamente formada. Este país no tiene casi otro capital que su capital humano. Y ese está en manos de los docentes.
Permitidme que hable con una cierta pasión de este oficio, que es el vuestro, pero que también es el mío. Soy hijo de maestros. Tanto mi padre como mi madre fueron maestros nacionales del Plan profesional de Marcelino Domingo. Y yo llevo toda mi vida dedicada a este menester. Suelo decir que me dedico a esto porque creo en ello, porque pienso que ésta es la manera que yo creo eficaz de trabajar por un mundo mejor. Si creyera que las vías eran otras, quizá hubiera intentado ser, por ejemplo, político. Pero no es así. He creído y sigo creyendo que los seres humanos y los países se construyen y se destruyen en las aulas. Y que por eso los profesores tenemos una enorme responsabilidad.
Quiero referirme a un tema que cada vez considero más importante. Se trata de un vocablo viejo y casi en desuso, el de vocación. Hoy no puede subsistir en el mundo de la enseñanza más que la persona con una vocación a toda prueba. La vocación no es un propósito, ni un proyecto. Es algo previo a todo eso. Es algo que se nos impone desde dentro de nosotros mismos con fuerza irresistible, de modo que si no lo seguimos frustramos nuestra vida.
Ortega dedicó a este tema páginas muy bellas. Distingue entre lo que uno «es», lo que «debe ser» y lo que «tiene que ser». La vocación es esto último. Ortega lo identifica también con el término alemán Bestimmung, que significa destino. Pero no el destino externo e impuesto por la propia naturaleza, que a eso lo llama el alemán Schicksal, sino el destino íntimo, eso que «tenemos que llegar a ser» si es que de veras queremos ser sinceros con nosotros mismos. En Pidiendo un Goethe desde dentro, escribe: «La cosa es terrible, pero es innegable; el hombre que tenía que ser ladrón y, por virtuoso esfuerzo de su voluntad, ha conseguido no serlo, falsifica su vida. No se confunda, pues, el deber ser de la moral, que habita en la región intelectual del hombre, con el imperativo vital; con el tener que ser de la vocación personal, situado en la región más profunda y primaria de nuestro ser.»
Puestos ya a citar a Ortega, permitidme que eche mano de otro texto suyo, «Misión del bibliotecario». Fue una conferencia que tuvo que dar ante el Congreso Internacional de Bibliotecarios que tuvo lugar en Madrid el año 1935. A Ortega le dieron la conferencia inaugural y le pusieron el título. Él confiesa al comienzo que el término «misión» «le asusta un poco». Y lo aclara: «Misión significa, por lo pronto, lo que un hombre tiene que hacer en su vida. Por lo visto, la misión es algo exclusivo del hombre. Sin hombre no hay misión. Pero esa necesidad a que la expresión “tener que hacer” alude, es una condición muy extraña y no se parece nada a la forzosidad con que la piedra gravita hacia el centro de la tierra [esto sería Schicksal]. La piedra no puede dejar de gravitar, mas el hombre puede muy bien no hacer eso que tiene que hacer [esto es Bestimmung]. ¿No es esto curioso? Aquí la necesidad es lo más opuesto a una forzosidad, es una invitación. ¿Cabe nada más galante? El hombre se siente invitado a prestar su anuencia a lo necesario. Una piedra que fuese medio inteligente, al observar esto, acaso se dijera: “¡Qué suerte ser hombre-Yo no tengo más remedio que cumplir inexorablemente mi ley: tengo que caer, caer siempre…
En cambio, lo que el hombre tiene que hacer, lo que el hombre tiene que ser, no le es impuesto, sino que le es propuesto. Pero esa piedra imaginaria pensaría así porque es sólo medio inteligente. Si lo fuera del todo, advertiría que ese privilegio del hombre es tremebundo. Pues implica que en cada instante de su vida el hombre se encuentra ante diversas posibilidades de hacer, de ser, y que es él mismo quien bajo su exclusiva responsabilidad tiene que resolverse por una de ellas. Y que para resolverse a hacer esto y no aquello tiene, quiera o no, que justificar ante sus propios ojos la elección, es decir, tiene que descubrir cuál de sus acciones posibles en aquel instante es la que da más realidad a su vida, la que posee más sentido, la más suya. Si no elige ésa, sabe que se ha engañado a sí mismo, que ha falsificado su propia realidad, que ha aniquilado un instante de su tiempo vital, el cual, como antes dije, tiene contados sus instantes.»
La cosa, dice Ortega, es «estupefaciente». Y añade este párrafo: «Esta llamada que hacia un tipo de vida sentimos, esta voz o grito imperativo que asciende de nuestro más radical fondo, es la vocación. En ella le es al hombre, no impuesto, pero sí propuesto, lo que tiene que hacer. Y la vida adquiere, por ello, el carácter de la realización de un imperativo. En nuestra mano está querer realizarlo o no, ser fieles o ser infieles a nuestra vocación. Pero ésta, es decir, lo que verdaderamente tenemos que hacer, no está en nuestra mano. Nos viene inexorablemente propuesto. He aquí por qué toda vida humana tiene misión. Misión es esto: la conciencia que cada hombre tiene de su más auténtico ser que está llamado a realizar. La idea de misión es, pues, un ingrediente constitutivo de la condición humana, y como antes decía, sin hombre no hay misión, podemos ahora añadir: sin misión no hay hombre.»
El ejemplo paradigmático de esto lo constituye Don Quijote. Es difícil hablar de El Quijote aquí, en El Escorial, y no recordar de nuevo a Ortega, que aquí escribió sus Meditaciones de El Quijote. Alonso Quijano tuvo un ser y un deber ser. Era un hidalgo manchego, y, según cuentan las crónicas, una buena persona, éticamente intachable. Sus paisanos le llamaban «Alonso Quijano el bueno». Sin embargo, al rondar los cincuenta años, siente la imperiosa necesidad de salir por el Campo de Montiel a reformar el mundo. Quiere transformar la edad de hierro en que vive en una nueva edad de oro. No es que quiera hacerlo, es que tiene que hacerlo. Por eso hizo locuras. Todo el que sigue un ideal hace locuras. Pero hacer locuras es cualquier cosa menos estar loco. Para hacer locuras hay que estar muy cuerdo. Y Don Quijote se nos convierte así en el paradigma del hombre con «vocación», del ser humano que se cree con una «misión» que cumplir.
No hay duda que para ser profesor se requiere hoy una alta dosis de vocación. Todo maestro o profesor tiene algo de Quijote. Pero sólo algo, al menos hoy. Y es que el maestro tradicional ha utilizado muchas veces para imponer sus propias reglas e ideas la fuerza, unas veces física, como Don Quijote, y otras psicológica o social. La enseñanza ha sido durante la mayor parte de nuestra historia «adoctrinamiento» o «indoctrinación». Los dos términos proceden del sustantivo abstracto latino doctrina, derivado del verbo doceo, que suele traducirse por enseñar. Doceo, a su vez, traduce el griego dokéo, creer, parecer, de donde procede el sustantivo dóxa, opinión, creencia. Esas opiniones constituían los llamados tópoi o loci communes, que eran los que el maestro debía transmitir a sus discípulos. Por supuesto, no se trataba de razonar, ni de discutir; se trataba de indoctrinar o adoctrinar, de hacer que las nuevas generaciones conocieran el depósito de tópicos o lugares comunes, la doctrina. Quien la conocía pasaba a ser doctus, instruido, a diferencia del indoctus, ignorante. Y quien se dejaba adoctrinar era el docilis. Del alumno no se esperaba otra virtud que la docilidad.
Recordando todo esto alguno de vosotros exclamará con Cicerón: Oh tempora, oh mores! Y es que las cosas han cambiado mucho en los últimos tiempos. La antítesis de ese modelo dogmático e impositivo lo constituye el modelo liberal moderno, en el que la libertad ha pasado a ser el valor máximo, que además actúa como protector de todos los demás (ése es el sentido de la «libertad de conciencia» como derecho humano, que, como es bien sabido, empezó a cobrar carta de naturaleza ya bien entrado el mundo moderno, en el siglo XVII). De esta forma el docente se ve incapaz de «educar», es decir, de conducir al joven. Nuestra cultura ha aceptado como principio que lo único que interesan en el proceso formativo son los «hechos», que los «valores» son subjetivos y dependen de cada uno, y que sobre ellos no cabe discusión posible. Más aún, hablar sobre ellos se considera, las más de las veces, de mala educación. En el mundo de los valores es preciso conservar la más estricta «neutralidad». Frente al indoctrinamiento, la neutralidad. Es bien sabido que hace décadas hubo todo un movimiento internacional de enorme éxito entre los profesores de enseñanza media, llamado Values clarification. La función del profesor es «informar», nada más. En lo demás, el profesor debe ser neutral.
Estos dos modelos funcionan como tesis y antítesis. Y a nadie se le oculta que es necesaria una síntesis. Y esa síntesis no puede venir más que de un modelo que no busque el indoctrinamiento ni la mera información, sino la formación. Ese modelo no puede ser más que socrático. Se trata de sacar del interior de cada uno lo mejor que lleve dentro. Se trata de dar a luz eso que cada uno tiene que ser, por seguir con los términos propuestos por Ortega, y que constituye lo mejor de nosotros mismos. Esto no se puede hacer imponiendo, ni tampoco simplemente informando de hechos. Esto no puede hacerse más que razonando, dialogando, deliberando. Éstos son términos que habría que analizar despacio, cosa que ahora no podemos. Pero al menos cabe decir una cosa, y es que este método exige que el profesor haga carne de su carne eso que quiere enseñar, y que el alumno actúe por mímesis, imitando lo que hace el profesor, es decir, rehaciendo en su interior la propia experiencia que el profesor le transmite. No hay otro modo de enseñar, enseñar de veras, que éste. Lo demás es pura erudición.
Esto es lo que hizo Sócrates. Pero por no ir tan atrás, esto es lo que en la filosofía contemporánea nos enseñaron a hacer los fenomenólogos. No se aprende filosofía, se aprende a filosofar. Esto, que hoy es un tópico, significa algo tan importante como que la filosofía tiene que rehacerla cada uno desde cero, desde el origen, en el interior de sí mismo. Lo demás, decía Zubiri, es pura erudición. Y añadía: «Se pueden escribir toneladas de papel y consumir una larga vida en una cátedra de filosofía, y no haber rozado, ni tan siquiera de lejos, el más leve vestigio de vida filosófica. Recíprocamente, se puede carecer en absoluto de “originalidad” y poseer, en lo más recóndito de sí mismo, el interno y callado movimiento del filosofar.»
Ésta si es una gran misión, un destino que merece la pena. Esto sí es una vocación que tira de nosotros, que se nos impone de modo imperativo. Esto ilusiona, enamora, suscita en nosotros lo que se ha llamado el «eros pedagógico». Platón, en el Banquete, habla así por boca de Diótima: «[El maestro] debe tener por más valiosa la belleza de las almas que la de los cuerpos, de tal modo que si alguien es discreto de alma, aunque tenga poca lozanía, baste ello para amarle, mostrarse solícito, engendrar y buscar palabras tales que puedan hacer mejores a los jóvenes» (Banq 210 b-c). Es el famoso «eros pedagógico», básico en la vida de un profesor, es decir, de quien ha hecho de la educación de los jóvenes la profesión de su vida. El eros pedagógico es la otra cara de la vocación. Sólo quien hace las cosas con verdadera y profunda vocación tendrá profundo amor a eso que hace. Sólo él irá al trabajo henchido de las tres virtudes teologales, la fe, la esperanza y el amor. La docencia no puede hacerse sin amor, sin dar amor y sin recibir amor.
Tomado y adaptado de www.rcumariacristina.com/wp.../IV-DIEGO-GRACIA.pdf
domingo, 11 de agosto de 2013
Assignments 3
Taller Evaluativo N° 1“La escolaridad de las Emociones”
Deacuerdo a la lectura presentar propias conclusiones.
Es frecuente ver en la mayoria de los establecimientos, independiente del curso, la existencia de situaciones conflictivas en donde los protagonistas carecen de control emocional y así lo podemos corroborar con nuestras experiencias de VISE II. Como fue en un caso en que se estaba terminando la jornada academica,antes de salir del aula dos alumnos, un niño y una niña, comenzaron a agredirse, ella a travez de la agresion fisia, mientras que el alumno procedia a insultarla con palabras de grueso calibre.Es asi como la intervencion de los docentes presentes fue obligatoria,para mantener la situacion, de este modo ambos estudiantes relataron los hechos desde su propio punto de vista, culpandose el uno al otro.
Finalmente podemos hacer una relacion entre esta situacion y los textos leidos, como podemos inferir de las palabras de Varga, los alumnos muchas veces no son alfabetizados emocionalmente,tanto en el colegio como en sus hogares, ya que no existe un plan de accion para educar este ambito de las personas ni estudiantes (frustraciones, control de ira, etc), siendo esto parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje y posterior desarrollo interno, por lo tanto los educando no poseen las herramientoas necesarias para el manejo de situaciones conflictivas, en donde el rol del la "asertividad"es primordial y no es llevado a cabo en el aula ni tampoco en el circulo familiar.
"todo el mundo, ya se trate de un niño de quinto curso o de un adulto, necesita ayuda cuando tiene problemas para verse a si mismo" .Es con esta frase que concluimos que el rol del profesor no es solo entregar conocimientos, sino tambin entregar herramientas para descenvolverse en la vida, en palabras mas simples, educar las emociones de los alumnos, en donde los valores son impresindibles.
Assignments 4
TAREA ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS
1. Identificar DOS (2) Estándares Pedagógicos, abordados positivamente durante la VISE, justificando su selección a partir de los descriptores del Estándar (considere todo el proceso de VISE)
Estándar n° 1: Conoce a los estudiantes de Educación Media y sabe cómo
aprenden.
Durante mi período de Vise II no solo aprendí de mi profesor guía, sino que, también durante éste período formé lazos afectivos con los alumnos, los pude conocer, ver como se desenvolvían con sus pares, amigos y docentes, sus intereses y desagrados. Ellos compartieron anécdotas personales y me confiaron sus sueños y planes a futuro. Pude identificar motivaciones y actitudes que los alentaban como también las que los desalentaban. Pude comprenderlos, traté de ser empática y al mismo tiempo les dí concejos y herramientas para de afrontar diferentes situaciones, debido que no hace mucho yo viví lo mismo que ellos.
- Conozco conceptos y principios fundamentales de las diversas teorías de aprendizaje y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y pude utilizarlas para interpretar diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje. Dentro del aula se dieron numerosas situaciones las cuales pude interpretar con los contenidos vistos en clases, lo que fue de mucha ayuda.
- Entiendo lo que es ser estudiante y/o joven adolescente con sus características ya que yo no hace mucho tenía su edad, por lo que cuando necesitaron ayuda los traté de guiar y aconsejar.
- Sé que las características del desarrollo del estudiante están relacionadas con el desarrollo de sus capacidades cognitivas, madurez y habilidades sociales típicas de cada adolescente, por lo cual cada alumno es diferente y dentro del aula me tomé el tiempo de darles la atención necesaria a quien lo necesitara sin hacer excepciones, tratando de comprender cada situación particular.
- Parte de mi labor fue motivarlos y conocer sus intereses y que estos desarrollaran interés por lo que no conocen y por lo que creen que no es posible para ellos. Muchas veces actué de guía y/o concejero.
- Identifique que cada alumno aprende de manera diferente, para algunos el inglés en particular es muy fácil como para otros era una materia desagradable, pude identificar talentos y que a pesar de no ser tan buenos en algunas cosas en otras en particular destacaban y alardeaban de sus logros conmigo.
- Rompí el estigma del estudiante en práctica de los alumnos, ellos no tuvieron una buena experiencia anteriormente ya que en su opinión el alumno no se interesó en ellos, en conocerlos, pude formar lazos con ellos, crear un gran ambiente de aprendizaje dentro del aula con el curso.
Estándar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional.
Luego de realizar mi Vise II, tuve mucho tiempo para reflexionar acerca de mi actuar, tomé conciencia de la importancia de este periodo en mi formación como profesora y como mi participación dentro del establecimiento educacional influyó a los estudiantes positivamente, ya que yo estudié en ese mismo liceo, y como los funcionarios del establecimiento manifestaban interés y preocupación por mí.
- Pude identificar parte de mis debilidades como futura profesora de acuerdo con las necesidades de constante de actualización de contenidos, todo esto luego de tomar en cuenta conversaciones con mi profesora guía.
- Me desarrollé positivamente dentro del aula creando un ambiente grato, de confianza y respeto con el estudiante. Dejándoles claro lo importante de estos conceptos para mí y para ellos en la vida diaria.
- Trabajé en conjunto con compañeras compartiendo las características del curso con el cual me encontraba realizando a vise II, para poder crear actividades o recursos de aprendizaje según sus capacidades.
- Estuve constantemente visitando páginas web o consiguiéndome recursos para colaborar con la profesora, siempre con el fin de mejorar mi desempeño y el aprendizaje de los alumnos.
- Pregunté acerca de mi participación a mi profesora guía y sobre lo que ella creía que eran mis debilidades, y el impacto que logré con los estudiantes, los cuales mostraron un gran cariño y actitud hacia mi persona.
- Me dí el tiempo de conocer el sistema educativo del establecimiento de Vise II, específicamente de sus desafíos y metas.
- Me dí el tiempo de informarme dentro del establecimiento, con diferentes profesores de cómo se regula el desempeño y la evaluación de la profesión docente y traté de absorber la mayor cantidad de conocimientos posibles de mi profesora guía, ya sea en los elementos más básicos del trabajo docente a nivel general e institucional. Tales como llenar el libro de clases o ingresar las notas al sistema del establecimiento.
- Tomé conciencia de la importancia de mi desarrollo, no solo académico sino también como profesora y valóricamente, debido a la importancia de mi rol y el compromiso que tengo con las futuras generaciones.2. Identificar DOS(2) Estándares Pedagógicos, que no pudo desarrollar durante la VISE, justificando su selección a partir de los descriptores del Estándar (considere todo el proceso de VISE)
Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Durante mi proceso de Vise II no planifiqué la enseñanza ni contenidos de los alumnos, siempre fue realizado por parte de la profesora , yo nunca tuve la oportunidad de hacerlo. Fue mi profesora guía quien para planificar consideraba las necesidades e intereses de los estudiantes tomando en cuenta los conocimientos previos de estos y sus habilidades ya que era ella quien los conocía bien y quien manejaba el diseño de estrategias, implementación curricular, evaluación y si es necesario modificarlos. No tuve participación en este proceso, me limité a observar lo más que pude su actuar para aprender.
- Fueron muy pocos los diseños de materiales realizados por mi parte para trabajo en clase, para que el alumno lograra los aprendizajes esperados.
- Nunca elaboré planificaciones con estrategias de enseñanza, actividades y/o evaluaciones.
- Cuando realicé el material de apoyo o guías no las realicé tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje ni acciones específicas para el inicio desarrollo y cierre de una clase optimizando tiempo. Sino que fue por tema o contenido, esperando que los alumnos entendieran y pudieran realizar la guía.
- Las decisiones pedagógicas fueron siempre tomadas por la profesora guia ya que yo no conocía el repertorio de estrategias metodológicas para enseñar un objetivo.
- Fue una sola vez la cual me encontré a cargo de una clase, con una actividad integradora y entretenida en donde prepare una situación de aprendizaje para los alumnos.
- Fue la profesora, quien siempre seleccionó y utilizó los TIC para potencian el desarrollo de la enseñanza en a área curricular que estimara conveniente.Yo no utilicé TIC durante mi periodo de vice II
Estándar 6: Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
Durante mi proceso de Vise II fueron muy pocas las veces que me familiaricé con las evaluaciones, esto siempre fue realizado por la profesora, siendo ella quien verificaba los resultados y modificaba planificación mediante éstos. La profesora diseña, aplica y adapta las diferentes estrategias de aprendizaje y las oportunidades para que los alumnos demuestren lo aprendido. Yo nunca participé activamente de las evaluaciones, sino que pude ver como la profesora realizaba este dominio dentro del aula y traté de apoyarla activamente en lo que ella necesitaba. Tal como: mantener el orden en prueba.
- Pude ver como la profesora integraba las evaluaciones formales e informales como un elemento más de la enseñanza y yo participé como su apoyo al momento de realizarlas dentro del aula.
- Fueron muy pocas las veces las cuales realicé estrategias y/o instrumentos de aprendizaje, sólo cree algunas guías de trabajo y era la profesora quien interpretaba los resultados de éstas.
- A pesar de siempre participar dentro del aula nunca comuniqué las resultados, las metas de aprendizaje, ni los criterios de evaluación, aunque siempre comuniqué s mis espectativas hacia el trabajo y desempeño de los estudiantes.
- No tomé decisiones pedagógicas dentro del aula de acuerdo a la información de la evaluación, éstas siempre fueron tomadas por la profesora guía.
- La profesora es quien asigna valor a las respuestas, productos, procesos o desempeños de sus alumnos de acuerdo a criterios claros predefinidos y traduce en calificaciones y/o en conceptos su apreciación fundada sobre los aprendizajes académicos y personales logrados para certificarlos. Yo solo cumplí con asistirla en lo que ella necesitara y en observar su actuar.
- Las estrategias e instrumentos de evaluación fueron elegidos por la profesora de acuerdo con su planificación, coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros expresadas en diferentes instrumentos curriculares.
- No apliqué conocimientos de estadísticas para interpretar correctamente los resultados de los estudiantes en evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales, considerando diversas variables como edad, sexo, nivel socio-económico, y deriva implicancias pedagógicas y desafíos para la enseñanza de la disciplina que enseña. Debido a que los desconozco.
- Identificar y justificar brevemente, mínimo TRES (3) asignaturas cursadas durante su formación, que colaboraron en su desempeño durante la VISE II.
Inglés : Es la asignatura fundamental para poder realizar una buena vise II, debido a que esta asignatura da los conocimientos y herramientas necesarias para poder desenvolverse dentro del aula (clases de Inglés) y ser un aporte y/o apoyo significativo a la profesora dentro del aula.
Evaluación Educacional: Asignatura fundamental para poder evaluar contenidos y objetivos dentro del aula. Ésta da las herramientas para que cualquier tipo de evaluación sea confiable, al llegar el momento de evaluar los conocimientos adquiridos en esta asignatura fueron fundamentales.
Taller de desarrollo personal: Dentro del aula, muchas veces es difícil desenvolverse con los estudiantes, esta asignatura ayuda ampliamente en ese ámbito, a poder relacionarse con mi profesor guía y estudiantes.
Psicología: Dentro del aula los alumnos se comportan de manera diferente ya sea adolescentes o pre adolescentes y este ramo me dio herramientas para poder enfrentar diferentes situaciones y a familiarizarme con estas situaciones dentro del aula.
viernes, 9 de agosto de 2013
Reference Material and Web pages and links consulted
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Estándares Pedagógicos
Marco para la Buena
enseñanza. En:
Planes y Programas de
Estudio de Inglés. En:
Apoyo emocional y
social
Experiencias para un
buen aprendizaje
jueves, 8 de agosto de 2013
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